评语写作：把评价写成学生听得懂的话 · 灯灯老师

写期末评语是件费神的事。一个班五十个人，每人一百多字，往往写到凌晨。但更让我沮丧的是第二年开学，问学生“老师上学期给你写的评语你还记得吗”，多数人只记得“说我挺努力的”。

评语失效，不是因为写得不够多，而是因为写得不具体。一段“该生学习态度端正、团结同学、尊敬师长”的话，可以安在任何一个人身上，也就等于没说。

从一个场景开始

我现在每写一条评语，先想一个具体场景，然后从这个场景写起：

九月的那次小组汇报，你是唯一一个提前把材料打印出来的人。那天你把三页纸分给组员，说了一句“你们先看，我来讲”。

这样的开头，学生一眼就知道你在写他。它无法套用，也无法复制到别人身上。

场景从哪来？靠平时记。我用一个简陋的办法：手机备忘录按学号建条目，看到值得记的事就写一行，不超过二十字。一学期下来，多数人至少有三四条。写评语时翻出来，比凭印象写可靠得多。

评语的另一半是建议，而建议最容易写成空话：“希望今后更加努力”“希望再接再厉”。这类话没有可执行性，学生读完不知道明天该做什么。

有效的建议包含三个要素：具体的动作、发生的场合、可以衡量的结果。

差：希望提高阅读理解能力。一般：希望多读一些课外书。较好：每周选一篇你最喜欢的短文，在读完之后用两句话写下“作者为什么这么写”，下周拿来给我看看。

第三种写法学生真的会做，因为它有明确的动作和交付。我也会顺手记下来，一周后真的去问他 —— 如果没有后手，任何建议都会烂在纸上。

我给自己定了一条规则：一条评语里，判断性的形容词不超过两个。

形容词是教师省力、学生无效的表达方式。“你很粗心”是一个结论，学生无法据此改进；“这两次作业的第三题，你都是把加法做成了减法”是事实，学生立刻能对号入座。

如果真的要用形容词，我会让它跟在事实后面：“（事实）→ 这说明你对自己有要求（判断）”，而不是反过来。

好的评语不是夸奖信。全是好话的评语，学生会当作客套，认真读的人反而会失望 —— 他知道自己有问题，但你避开了。

我现在的结构是：一个具体场景（是什么）→ 一句真实的困难（哪里卡住）→ 一个可执行的下一步（怎么办）。三段的比例大概是 4:2:4，困难那一段不超过两句，但要真的存在。

有个孩子后来跟我说：“老师，你是唯一一个写我上课会走神的人。”他说这话时是笑着的，因为他知道我看得见。

不必都写成百字段落。有时候一张便利贴、一条系统里的短评、一次课后的两句话，效果比期末的长篇更好，因为它是及时的。

我现在保留的做法是：期末写正式评语；平时遇到值得记的时刻，当周就给学生一句短的。学生更容易记住那些不期而至的话。

评语不是写给家长看的，也不是写给档案看的。它就是一次正式的、留档的对话。既然是对话，就要有对象感 —— 想象这个学生本人正站在你面前读这段话，他会不会觉得“这是在说我”，会不会知道明天该做什么。

如果两个问题的答案都是“会”，那这段评语就写成了。