让错题本真正有用：从记录到复盘
每届都有学生拿着厚厚的错题本来找我，翻开一看，抄得工工整整，红笔蓝笔分得清清楚楚。我问他：“第 47 页那道题，你现在会做了吗？”他翻回去看了一会儿，说：“好像……忘了。”
错题本失效的原因很简单：它记录的是题，不是错误。把答案抄一遍，只是把正确答案搬运了一次，大脑并没有经历“我当时为什么错”的冲突。
记录只写三行
现在我对错题本只有一个格式要求，每道题下面写三行：
- 我错在哪一步（具体到某一个动作，比如“移项忘了变号”，不是“粗心”）。
- 正确答案的关键是什么（一句话，不能抄解析）。
- 这道题属于哪一类（自己起名，比如“含参二次不等式”）。
三行写完，题目本身可以不抄。卷子剪下来贴，或者只写题号和来源。抄题是最消耗时间、最没有学习价值的环节。
第 2 行是最难的。学生习惯写“因为 a 大于 0 所以……”，那是复述，不是提炼。我会示范：“这道题的关键是先判断开口方向，再定对称轴的位置”。一句话说完，说明真的懂了。
真正起作用的是重做
记录完，隔三天重做一次，隔两周再重做一次。第二次重做时，把答案遮住，纸是空白纸。
这一步几乎所有学生都会跳过，因为它不舒服 —— 翻错题本时那种“我都懂了”的错觉消失了。我现在的做法是把重做变成课堂环节：每周五留十分钟，随机点三个学生的错题，全班一起重做其中一道。不做检查，只做展示。
如果一道题两次重做都错，那它就不是“错题”，是“没学会的知识点”，需要回到课本，而不是继续在本子上加一行。
分类比数量重要
错题本最怕变成题海。我会在每月月底让学生做一件事：把本月的错题按自己起的类名统计一遍，看哪一类最多。
统计出来的结果常常让人意外。有个孩子一直觉得自己“计算不行”，统计之后发现十二道错题里有九道是审题时漏掉了“整数”“正整数”这类限定词。他的问题不是计算，是读题。知道这一点之后，改进的方向才明确。
我也做同样的统计，只不过统计的是全班。哪一类错题集中出现，就说明我那一块讲得有问题，下次上课要先补。
用工具可以，但别让工具代替思考
现在有不少学生用手机拍照整理错题，自动归类、自动生成练习。工具本身没问题，问题是拍照这个动作太快了 —— 三秒钟，题目进库，脑子什么都没发生。
我的建议是：拍照可以，但必须当场补上那三行。如果时间不够，就只写第一行“我错在哪一步”，剩下的周末补。宁可少收几道题，也要让每道题都经过一次真正的回看。
一个学期后
去年期末，我让班里学生做了一次自评：这学期你的错题本帮到你了吗？三十八个人里，二十九个说帮到了。有个孩子写得挺实在：“以前错题本就是抄答案，现在我至少知道自己是哪儿傻。”
这句话不算漂亮，但它说明错题本终于开始承担它该承担的功能：不是收藏错误，而是修正理解。